La Commissione dei saggi è formata da 228 componenti del più vario orientamento ideologico e culturale e delle diverse specializzazioni e professionalità. Accanto a molti insegnanti e capi d’istituto della scuola militante vi sono esperti delle diverse aree disciplinari che concorrono alla formazione primaria e secondaria, ispettori ministeriali di lunga esperienza, rappresentanti delle associazioni professionali dei docenti, delle case editrici, delle famiglie.
Nella Commissione sono rappresentati anche esponenti dei comitati nazionali di Bioetica e delle Pari opportunità, dell’intero ufficio di presidenza del Consiglio nazionale della Pubblica Istruzione, dell’Anci, dell’Upi e delle Regioni e Province autonome.
La citata Commissione è stata divisa in 9 sottocommissioni. Ognuna di queste avrà il compito di occuparsi di un aspetto particolare.
Ecco gli ambiti di ricerca di cui si occuperanno i singoli gruppi di lavoro:
1. Ragioni, finalità e obiettivi della riforma; indicazioni generali per la sua attuazione.
2. La centralità della persona che apprende: rinnovamento dei contenuti e delle metodologie del processo di insegnamento/apprendimento e orientamento.
3. Comparazioni e indicazioni internazionali su obiettivi e standard con particolare attenzione agli indicatori linguistici e matematici.
4. Comparazioni e indicazioni internazionali su obiettivi e standard con particolare attenzione alla valorizzazione dello studio delle lingue straniere e alla introduzione delle tecnologie informatiche.
5. Un progetto generale per la promozione della professionalità docente, con particolare attenzione alla formazione iniziale e in servizio.
6. Il piano dell’offerta formativa fra indirizzi nazionali e realtà locali.
7. Criteri generali per la riorganizzazione dei curricoli con attenzione agli snodi e alle articolazioni:
a) nella scuola dell’infanzia
b) nella scuola di base
c) nella scuola secondaria
8. Obbligo di istruzione e obbligo formativo.
9. Rapporto tra scuola, formazione professionale e lavoro; educazione degli adulti.
